Auteur(s) :

Kobena Séverin GBOKO.

Volume/Numéro :

Résumé :

Cet article propose une analyse conceptuelle approfondie de la notion d’innovation pédagogique, concept largement mobilisé dans les discours éducatifs contemporains mais dont les contours théoriques demeurent souvent imprécis. Le fil directeur de cette analyse est celui d’une tension constitutive : l’innovation pédagogique n’a de valeur que si elle échappe à la fois à la réduction managériale et à l’effet de mode, pour s’affirmer comme un processus intentionnel, situé et évalué. À partir d’une revue de la littérature en sciences de l’éducation, enrichie par des travaux théoriques et empiriques récents (2024-2026) portant notamment sur l’enseignement supérieur africain et marocain, l’article examine les fondements théoriques de la notion, ses caractéristiques distinctives, les typologies proposées par les chercheurs, ainsi que le processus par lequel une innovation émerge, se diffuse et, éventuellement, s’institutionnalise. Une attention particulière est portée aux facteurs organisationnels et humains qui favorisent ou freinent l’innovation, aux apports récents de la recherche en sciences de l’implémentation, ainsi qu’aux limites et critiques adressées au concept, notamment le risque d’un « innovationnisme » et les difficultés liées à la généralisation des pratiques innovantes. L’article conclut sur la nécessité d’une approche à la fois critique et opérationnelle de l’innovation pédagogique, assortie de recommandations concrètes pour le pilotage de la qualité dans les systèmes universitaires relevant de l’espace CAMES.

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Mots clés:

changement éducatif ; diffusion des innovations ; innovation pédagogique ; institutionnalisation ; intelligence artificielle éducative.

Abstract:

This article proposes an in-depth conceptual analysis of pedagogical innovation, a notion widely used in contemporary educational discourse but whose theoretical boundaries often remain imprecise. The analysis is organized around a single guiding tension: pedagogical innovation only has value insofar as it escapes both managerial reduction and mere fashion, asserting itself instead as an intentional, situated, and evaluated process. Drawing on a review of the literature in educational sciences, enriched by recent theoretical and empirical work (2024-2026) on African and Moroccan higher education, the article examines the theoretical foundations of the concept, its distinctive characteristics, the typologies proposed by researchers, and the process through which an innovation emerges, diffuses and, eventually, becomes institutionalized. Particular attention is paid to the organizational and human factors that foster or hinder innovation, to recent contributions from implementation science, and to the limits and criticisms addressed to the concept, notably the risk of an "innovationism" and the difficulties associated with generalizing innovative practices. The article concludes on the need for an approach to pedagogical innovation that is both critical and operational, together with concrete recommendations for quality governance in university systems within the CAMES area. Keywords: educational change; diffusion of innovations; educational artificial intelligence; institutionalization; pedagogical innovation.