Auteur(s) :

OUATTARA Souleymane, COULIBALY Mamadou.

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Résumé :

En Côte d’Ivoire, l’entrée en classe de sixième confronte l’élève à un univers normatif nouveau, dont le règlement intérieur constitue la pièce maîtresse. Mal connu ou perçu comme injuste, ce règlement devient une source de difficultés de comportement qui pèsent sur les apprentissages. La présente étude examine la relation entre le règlement intérieur, le suivi assuré par l’Inspecteur d’Orientation et le rendement scolaire des élèves de sixième du Lycée Moderne d’Issia. Elle repose sur une enquête par questionnaire auprès de 150 élèves en difficulté vis-à-vis de ce règlement, complétée par les bilans des conseils de classe des deux premiers trimestres de l’année scolaire 2024-2025. Parmi eux, 45, désignés selon leur degré de démotivation, ont bénéficié d’un suivi individualisé de trois séances, fondé sur l’écoute active et l’entretien. Avant le suivi, 65,33 % des enquêtés portaient un jugement critique sur le règlement et 68,89 % des futurs bénéficiaires présentaient une démotivation élevée. Les deux groupes étaient alors comparables quant à l’obtention de la moyenne. Après l’intervention, 88,89 % des élèves suivis ont obtenu une moyenne supérieure ou égale à 10/20 au deuxième trimestre, contre 25,71 % des non-suivis. Le khi-deux établit une liaison significative et forte entre le suivi et l’obtention de la moyenne (χ²(1) = 50,87 ; p < 0,001 ; φ = 0,58). L’appropriation du règlement, médiatisée par ce suivi, améliore ainsi le rendement scolaire. L’absence de répartition aléatoire en limite toutefois la portée causale. L’étude plaide pour le renforcement du personnel d’orientation et une pédagogie du règlement intérieur.

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Mots clés:

règlement intérieur ; Inspecteur d’Orientation ; rendement scolaire ; justice scolaire perçue ; classe de sixième

Abstract:

In Côte d’Ivoire, entry into the first year of secondary school confronts pupils with new school rules they poorly know or perceive as unfair, which then become a source of behavioural difficulties that undermine learning. This study examines the relationship between school rules, the follow-up provided by the Guidance Inspector and the academic achievement of first-year secondary students at the Lycée Moderne of Issia. It draws on a questionnaire survey of 150 pupils identified as having difficulty complying with the rules, supplemented by the first- and second-term class council records (2024-2025). Among them, 45, selected according to their level of demotivation, received individualised support of three sessions based on active listening and counselling interviews; the two groups were initially comparable in terms of passing the average mark. Before the intervention, 65.33% of respondents held a critical view of the rules and 68.89% of future beneficiaries displayed high demotivation. Afterwards, 88.89% of the supported pupils obtained an average of 10/20 or above in the second term, against 25.71% of unsupported pupils. A chi-square test establishes a significant and strong association between the support and passing the average mark (χ²(1) = 50.87; p < .001; φ = .58). The appropriation of the rules, mediated by this follow-up, thus improves academic achievement. The absence of random assignment nevertheless limits any causal claim. The study argues for strengthening guidance staff and a pedagogy of school rules. Keywords: school rules; Guidance Inspector; academic achievement; perceived school justice; sixth grade.